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    共點力作用下物體的平衡


    2013-11-18 15:07:00   來源:   撰稿:楊帆   攝影攝像:    ;  評論:0 點擊:

    教學設計  (一)學情分析   “共點力的平衡條件”是粵教版物理必修1第三章“研究物體間的相互作用”的第五節,共點力的平衡問題是高中物理的重要內容之一,它涉及力的概念、受力分析、力的合成與分解、列方...

    教學設計
      (一)學情分析
      “共點力的平衡條件”是粵教版物理必修1第三章“研究物體間的相互作用”的第五節,共點力的平衡問題是高中物理的重要內容之一,它涉及力的概念、受力分析、力的合成與分解、列方程運算等多方面的物理知識和能力的綜合性問題,是高一物理的難點,也是高考試題的熱點。在學生已經學了力的合成和分解、受力分析基礎上,學習這節課共點力的平衡條件及應用為以后學習下一章力與運動中求合力打下基礎。
      (二)設計思路
      課前給兩個討論的話題給學生討論,上課時以“速度為零物體一定處于平衡態”的討論為課堂的切入點,引入平衡條件的探究,然后加以應用。
      (三)教學目標
      1.知識與技能
      ①認識平衡態的概念
      ②知道共點力的平衡條件
      ③能用共點力的平衡條件求解生活中的問題
      2.過程與方法
      經歷實驗和討論交流過程,學習物理的研究方法。
      3.情感、態度與價值觀
      通過探究活動,培養學生積極主動探究知識的態度和合作的精神。
      (四)教學重點
      1.理解共點力平衡的條件及其三個推論
      2.會用合成法、分解法和正交分解法解決簡單的共點力平衡問題
      (五)教學方法
      課前網絡教學、小組討論、小組設計等方法。
      (六)教學過程
      提前3天給學生布置預習任務:討論“速度為零,物體一定處于平衡狀態”的問題,發布在網絡平臺上,讓學生對物體平衡態有初步的了解;小組實驗,探究三力平衡條件,得到物體在三個共點力作用下處于平衡狀態的條件。
      新課引入,利用學生討論“速度為零,物體一定處于平衡狀態”的問題引入共點力的平衡條件的探究。
      1.共點力的平衡
      由物體處于平衡狀態及靜止或勻速直線運動引出“速度為零物體一定處于平衡狀態”的討論,通過判斷物體在四個情景下是否處于平衡狀態帶出共點力平衡條件的探究 。
      2.共點力的平衡條件
      從學生已有的初中知識,得出二力平衡的條件,及二力平衡時兩個力的特點,同時提出三個共點力平衡條件的探究,由一個學生來分享他們的實驗。以此總結歸納出三力平衡、多力平衡的條件及特點(推論)。
      針對訓練:利用3道選擇題來鞏固對平衡條件的理解。
      課堂檢測:檢測學生對平衡態及平衡條件的學習效果。
      3.共點力平衡條件的應用
      以書本上得一道例題來闡述解物體平衡問題的方法:合成法、分解法及正交分解法。用一道針對訓練讓學生熟練以上三種方法。
      二、學案設計
      1.課前學案:(課前發布在網絡平臺上,學生在平臺上回復)
      (1)預習課本,知道平衡態的概念。
      (2)討論與交流:
      ①話題一:只要物體的速度為零就一定處于平衡態?此說法是否正確,請舉出相應的例子。
      ②話題二:初中的時候我們學過二力平衡,這兩個力等大反向,在同一直線上。那么在三個力作用下物體處于平衡狀態時,請結合上節課學習力的合成與分解,和視頻資料,以小組形式做探究實驗,分析一下這三個力又有什么特點。
      2.課中學案:
      (1)學生根據預習對平衡狀態的理解,判斷靜止的假山、上升到最高點的排球、勻速直線運動的火車和勻速轉彎的汽車是否處于平衡狀態。引出共點力平衡的探究。
      (2)通過論壇和現場報告,分享探究三力平衡的實驗,得出共點力平衡的條件
      (3)應用網絡平臺課堂測試對共點力平衡條件及平衡態的理解。
      (4)通過網絡平臺,交流對共點力平衡條件應用的多種解題方法。
       3.課后學案:
      (1)知識拓展:在平臺上自主學習共點力平衡中三角形定則的應用(主要是討論動態分析問題)
      (2)設置討論交流:在解受共點力平衡問題時,是用合成法好,還是分解法好,或者是正交分解好?
      三、教學結構流程圖:

    實錄片段

      (一)創設情境,導入新課


      設計意圖:
      教師要求學生根據教師制定的網絡學案進行預習,在課上對預習情況進行檢測。然后根據預習結果對實際生活中的幾個案例進行分析判斷,提出本課程的問題,引起學生的思考。這里充分利用網絡學案引導學生自主預習,并且通過課程論壇來表達自己的看法,能夠調動學生的積極性,使學生初步了解本課程的一些基本概念。
      師生活動
      教師以網絡學案引導學生進行課程預習,并且讓學生在課程論壇中進行交流討論,各抒己見,為新課內容的學習做好準備;教師在課堂上展示學生的討論結果,引出新的課程內容,進行分析講解。
      (二)合作探究,分析總結

     
      教師通過布置課前分組合作的實驗與探究,引導學生在課前通過自己動手探究三力平衡的條件,幫助學生加深對課程內容的理解。并且根據進一步的拓展分析與討論交流來探究多個力平衡的條件。以合作學習與實驗探究來激發學生的學習熱情,促進學生的有效學習。
      師生活動
      教師布置課前實驗,學生以小組形式進行合作探究,并且在課堂上進行實驗過程與結果的展示,進一步深化對課程內容的理解。同時,教師對實驗進行點評總結,并且逐步深入教學內容,與學生共同交流討論進一步的教學內容。
      (三)隨堂測試,及時鞏固【

      設計意圖:
      針對以上學習內容,根據學案進行課堂練習與拓展。在這個過程中,教師能夠及時對每道題目正確率進行統計,然后有針對性地進行講解。對學生測試中有代表性的問題,進行視頻播放,進一步對課程的主要內容進行案例講解。
      師生活動
      教師在學案中設置測試與討論,使學生在課程內容的學習之后及時進行鞏固練習,并且針對學生測試結果與討論情況進行分析總結,通過播放視頻的形式,對普遍存在的問題進行進一步講解。
      (四)知識應用,多方視角

     
      設計意圖:
      結合課本與網絡學案中的多個例子,采用不同的方法進行講解,使學生學會用合成法、分解法和正交分解法解決簡單的共點力平衡條件問題。并且通過分組練習,來檢驗學生的掌握情況。并且學生要把自己的解題步驟通過數碼筆方式進行輸入展示,使學生的學習思路一目了然。最后,通過布置課外作用,讓學生在課程平臺上進行交流,來鞏固拓展本課程的學習內容。
      師生活動
      教師對課本上,以及網絡學案中的例子,采用多種方法進行講解,以實現對本課程主要內容的應用,總結出做這類題型的一般方法。然后布置課堂作業,進行分組,采用不同的方法進行作答(利用數碼筆書寫整個解題過程,上傳),并且最后進行講解。最后進行總結分析,布置書本作業,以及平臺課后拓展。

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